STEAM教育起源于美国，是由STEM不断发展延伸而来的。STEAM教育主要涵盖科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）5个学科。其中，艺术包含较为广泛的人文艺术科目，涵盖了社会研究、语言、形体、音乐、美术和表演等。美国瓦利市州立大学的STEAM教育中心认为，STEAM教育超越其首字母缩写所意味的学科，远不止于科学、技术、工程、艺术和数学。STEAM教育主要是以基于项目的学习、问题的学习为主要教学方式，引导幼儿通过合作与实践，完成主题项目和解决生活中遇到的问题，从而提升幼儿的创造力，以及解决问题、动手实践、跨学科知识运用等方面的能力。
一、STEAM教育理念下的园本主题活动
基于STEAM教育理念，笔者所在幼儿园开展了一系列园本主题活动，幼儿在教师的引导下，以完成一次园本主题活动项目为主要任务，通过亲自参与设计、探索和实践，潜移默化地进行跨学科的学习。具体来说，在活动过程中，幼儿在教师的引导下，运用科学、技术、工程、艺术、数学等方面的知识，通过共同合作完成主题活动，进一步提升创新能力、问题解决能力、合作与交流能力、动手实践能力、设计能力等。本研究选取园本主题活动——“好玩的皮影戏”作为具体案例，通过对其活动设计的具体描述和分析，进一步明确在STEAM教育理念下开展园本主题活动的现实意义。
二、基于STEAM教育理念下的园本主题活动——“好玩的皮影戏”
（一）引导幼儿了解皮影戏，逐步激发幼儿兴趣
教师在组织幼儿观看皮影戏动画后向幼儿提出问题：皮影戏跟我们平常看到的动画有什么不同？幼儿通过仔细观察和探讨发现，皮影戏与普通动画存在许多不同之处，如皮影戏需要特定舞台、表演道具是用纸板做成的剪影、剪影各部位可通过竹棍人为操作等。幼儿回到家中可与家长共同收集有关皮影戏的资料，并拿到班里与其他幼儿一起交流和分享。如家长可帮助幼儿通过网络、书籍了解皮影戏的历史起源、制作过程、表演过程、文化传承等，在幼儿对皮影戏进行系统了解的同时，进一步激发幼儿对皮影戏的浓厚兴趣。
（二）组织幼儿现场观看皮影戏，并对皮影戏的表演者进行采访
在观看皮影戏前，幼儿围绕皮影戏提出了很多问题。为了使观看表演后的采访更具目的性，教师引导幼儿将提出的问题分小组记录下来，每组派幼儿代表把这些问题在班上进行分享。一方面给其他小组修改问题或发表建议提供机会，另一方面把相同或类似的问题进行整理归纳，引导幼儿为采访皮影戏表演者做好充分准备。在观看完皮影戏后，通过之前的采访准备，幼儿在采访中能够认真、有序地进行提问。幼儿在刚看完一场皮影戏表演之后，便对皮影戏表演者进行针对性的提问，可使幼儿对皮影戏产生深刻的认识。幼儿根据自己的采访计划来对皮影戏表演者进行采访，进而表现出更高的积极性和主动性。在观看皮影戏、设计问题采访皮影戏表演者的过程中，教师组织幼儿采用小组讨论设计采访计划的方式，为幼儿提供真实的采访平台，给予幼儿发挥想象力、合作交流、勇于表达的机会。
（三）皮影戏幕布支架的制作
通过前期幼儿对皮影戏间接和直接的主动认知和深入了解，幼儿普遍对皮影戏这种传统艺术产生了浓厚的兴趣。在此基础上，教师可协助幼儿进一步设计和制作皮影戏的幕布支架。
在制作幕布支架前，教师先向幼儿提出问题：你想要怎样制作皮影戏幕布支架？需要用到哪些材料？对于制作皮影戏幕布支架的材料方面，幼儿通过思考和交流，主要提出三种方案，分别是报纸、建筑区的积木、科学区的管子。幼儿提出方案后，教师没有急于否定和评价幼儿的想法，而是将幼儿分成三组，让三种方案的支持者分别开始尝试制作皮影戏幕布支架。提出用报纸制作幕布支架的小组发现，报纸在经过胶条粘贴衔接后容易出现破损。提出用建筑区的积木制作幕布支架的小组，发现建筑区的积木无论是用胶条还是双面胶都无法将其固定牢固。只有用科学区的管子进行拼接固定后制作的幕布支架较为成功。
待三组幼儿完成幕布支架制作后，教师将所有幼儿组织在一起，利用播放图片和视频的方式，请幼儿观看各组幼儿的制作情况，并分别询问三组幼儿在制作过程中遇到了哪些问题，在制作过程中都想了哪些解决办法。紧接着，教师询问幼儿：你觉得哪种材料最适合制作幕布支架？为什么？幼儿一致提出管子最适合制作皮影戏的幕布支架，并且共同总结出了具体原因：管子中间是空的，比较容易连接；管子比较硬，不容易损坏；管子比较轻，具有方便取放等优点。
在皮影戏幕布支架的制作过程中，教师根据幼儿的不同想法，把幼儿分成不同小组，有利于小组内部的交流和合作。教师为幼儿提供了一个相对自由的制作空间，发挥了幼儿在活动中的主体作用，让幼儿在自由的氛围中充分发挥自己的想象力和创造力。同时，幼儿间有效的交流互动也为其各方面能力的发展提供了助力，这些都是STEAM教育理念所提倡的学习形式。
三、基于STEAM教育理念下的园本主题活动——“好玩的皮影戏”案例分析
（一）基于幼儿兴趣，发挥幼儿的主体作用
基于STEAM教育理念下的园本主题活动——“好玩的皮影戏”，始于激发幼儿对我国优秀的民间戏剧——皮影戏的浓厚兴趣。在幼儿对皮影戏产生一系列的疑问时，教师及时利用提问的方式，引导幼儿观察和比较皮影戏与普通动画的不同之处，使幼儿根据自己的兴趣分析和了解皮影戏的特点。离园之后，幼儿根据自己的兴趣，在与家长的互动中利用不同途径收集有关皮影戏的资料。在此过程中，幼儿是学习和探索的主体，浓厚的兴趣使幼儿从被动学习转化为主动学习，以此来驱动幼儿去主动探索事物的本质。
（二）基于幼儿真实问题，提供开放的信息交流平台
在采访皮影戏表演者的案例中，教师协助幼儿设计采访计划，给予幼儿充分讨论与交流的机会，让幼儿将自己真实的、需要解决的问题记录在采访计划表中，鼓励幼儿分组主动思考、大胆采访，为幼儿提供一个真实的、开放的采访平台。通过对皮影戏表演者的采访，幼儿不仅解决了自己对皮影戏相关知识的疑问，同时还锻炼了幼儿的思考能力和语言表达能力。
（三）基于幼儿动手操作，鼓励幼儿大胆探索
在制作皮影戏幕布支架的过程中，幼儿全程自主参与材料的选择，分组制作，在制作中发现问题，最后进行分享讨论。教师没有因为提前知道幼儿选择的材料不适宜而阻止幼儿探索与操作，而是在幼儿提出自己的想法后，引导幼儿大胆探索、亲自动手尝试，并鼓励幼儿自己想办法解决制作中发现的问题。在两组幼儿尝试失败后，教师也没有直接否定幼儿的想法，而是提供了相互交流的平台，利用制作过程中拍摄的照片和视频，让幼儿通过观察和对比，发现不同材料在使用过程中的优缺点，最终让幼儿自己判断哪种材料最为合适。在此过程中，教师不但使幼儿了解了不同材料在材质上的不同，还鼓励了幼儿要具有大胆尝试的探索精神。
在基于STEAM教育理念开展的园本主题活动——“好玩的皮影戏”中，幼儿在活动的准备阶段和实施阶段需要动手操作的时间和机会比较多，如舞台的搭建、道具的制作等，这些都需要幼儿全程参与，积极投入其中。另外，在整个活动过程中，幼儿还会不断遇到一系列的问题和困难，通过教师的适当引导，在不断尝试解决问题的过程中，他们的动手能力、思考能力和认知水平都得到了很大提升，这也正契合了STEAM教育理念下扎根幼儿生活，使幼儿实现多学科知识的融合学习。