文/万湘桂
万湘桂，湖南第一师范学院学前教育系主任、副教授，湖南师范大学学前教育专业硕士研究生导师，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，湖南省妇女儿童工作智库专家，湖南省学前教育学会常务理事，联合国儿童基金会特聘省级早教专家。
故事和游戏是快乐幸福童年不可或缺的构成要素。以故事为基础的表演游戏深受幼儿喜爱，它能带给幼儿学习的经验、童年的快乐和美的享受。▍一、表演游戏与幼儿文学作品的关系
表演游戏与幼儿文学有共同的特质。幼儿文学是运用语言符号来表达艺术感受的一种形式，表演游戏是用外显动作和音容等表现内心感受的一种形式。它们都必须借助人的内心直觉。
1.表演游戏的主题和内容来源于文学作品
表演游戏以故事等文学作品为基本框架，幼儿通过扮演文学作品中的角色来再现文学作品，在游戏的过程中表达对文学作品的理解和自身的情感体验。
2.表演游戏是幼儿创造性再现文学作品的过程
幼儿在表演游戏中对作品进行加工，借助动作、语言和表情等手段创造性地表现人物性格和故事情节。
幼儿文学作品给表演游戏提供了素材，而表演游戏在综合幼儿对作品不同感受、经验的基础上具体、全方位地展现了文学作品，同时文学作品又是评价表演游戏的一个重要标准和范本。两者各有特点，互为因果，结合起来有助于文学艺术语言符号的接受和转化。
▍二、幼儿文学作品学习活动的核心经验
在儿童早期的语言学习活动中，文学语言学习是一种重要的经验储备。幼儿喜欢听故事等文学作品。这种情况下，语言信息以口头语言的方式输入，带有高质量的书面语言特征，对幼儿文学语言的发展具有重要的价值。幼儿在文学作品学习活动中形成和发展的核心经验主要包括三类。
1.文学语汇经验
幼儿文学作品学习活动的目标是使幼儿知道文学作品语言与日常生活语言的不同，并能感受文学作品的语言美。文学作品的语言美体现在词汇之美、语句之美和修辞之美三个方面。
（1）词汇经验
词汇是文学作品的基本构成部分，是儿童语言学习的重要内容，也是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料。理解和运用文学作品中的词汇是幼儿文学语言学习的第一步。要发展幼儿文学语汇能力，首先就要培养幼儿对文学作品中词汇的感知力，其次是让幼儿理解作品中的词汇，并逐步运用文学词汇进行创意表达。
在开展表演游戏之前，幼儿需要初步理解表现人物特征、情节发展的关键性词语。如童话故事《最奇妙的蛋》里“最奇妙”“最完美”“最不可思议”等，《我是彩虹鱼》中的“五颜六色”“闪闪发光”等。
（2）语句经验
理解相对复杂的句法结构，并熟练使用这些句法结构，是幼儿语言发展的关键问题。幼儿学习句法结构的途径主要有两个，一是与成人交谈，二是学习文学作品。相对而言，文学作品语言生动、有趣，朗朗上口，又非常形象，给幼儿提供的语言句式更为丰富，也更规范。童话故事是带有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中的语句带有鲜明的叙事特征。
（3）修辞手法经验
修辞手法经验是指幼儿对文学作品中的比喻、夸张、反复等修辞手法的学习。童话故事就是通过夸张、象征、拟人的手法塑造形象、表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与现实生活密切联系的场景。如《格列佛游记》里大人国的猫有三头公牛那么大，五六个小人国里的人在格列佛手中跳舞。文学作品是幼儿学习修辞手法的重要媒介。修辞手法经验的获得是幼儿欣赏、理解文学语言的表现，也是幼儿运用文学语言能力的升华。
2.文学形式经验
故事是幼儿经常接触的文学形式，幼儿故事包括童话故事和幼儿生活故事。幼儿关于故事的文学形式经验以对作品中人物特征和情节结构的理解为主。在故事学习中，幼儿有时需要整体感知、了解故事的情节发展，有时需要通过细节以及人物的语言、动作、表情等对人物形象有深层次的理解。
文学作品语言优美，句式丰富多变，对幼儿学习文学形式具有特别的意义。在故事表演中，幼儿以角色对话的方式学说各种不同的句式。日积月累，幼儿自然地获得文学形式经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。
3.文学想象经验
对文学作品进行创造性想象是儿童文学想象的重要经验。幼儿在学习和欣赏文学作品的过程中，通过想象理解文学作品中的词汇概念、情节画面、人物特征和主题等，体会作品的情感和意境，创编新的内容或情节。幼儿在文学作品中的想象主要包括以下两种。
（1）再造想象
幼儿对文学作品中的词汇、人物特征、人物关系、故事背景、故事情节、情感、主题等进行想象，从而准确理解作者所表达的内容。
（2）创造想象
幼儿在理解文学作品内容、结构和主题的基础上进行想象，从而创造出一个新的故事片段或情节。
表演游戏中，幼儿在教师的引导下将自己创编的故事情节，利用语言、表情、动作创造性地表演出来。这既发展了幼儿的文学想象力，又充分体现了表演游戏的创造性。幼儿借助想象力，在表演游戏过程中对作品加以渲染、补充和完善。
▍三、基于幼儿文学语言核心经验发展的表演游戏指导
1.选择适合幼儿表演的作品
表演游戏围绕一定的事件或故事展开。故事是表演的依据，如同支柱一样支撑着表演游戏。从幼儿选择和确定所要表演的故事或作品那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架，在很大程度上影响着表演游戏的质量和效果。因此，教师指导表演游戏的首要职责就是帮助幼儿选择容易理解、便于表演的作品。
（1）符合幼儿生活经验，便于幼儿理解的故事
文学是对现实生活和生活经验的反映和描写。表演游戏选择的幼儿文学作品要符合幼儿的生活经验和年龄特点。不同年龄的幼儿需要不同的故事内容和形式。一般来说，三四岁的幼儿爱听动物的故事，因此，教师可以从幼儿熟悉的动物开始选择故事。故事内容浅显易懂，故事情节简单重复，人物具有夸张的对话、动作、表情等，如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》等。五岁以上的幼儿爱听童话故事、民间故事和英雄人物故事，我们可以选择情节较曲折的童话故事、民间故事等。
（2）具有表演性，便于幼儿获得文学语汇经验的故事
一般来说，表演游戏要选择角色形象个性鲜明、情节夸张有趣、动作性强的作品。
作品要有一定的场景和动作。小班可选择场景单一、动作重复的作品，如《拔萝卜》。该故事只有拔萝卜一个场景，表演动作简单重复，只是拔萝卜人数有变化，幼儿容易理解和掌握。中大班则可以相应地选择场景和动作更为丰富多样的故事，如《三只小猪》《三只蝴蝶》等。
作品的语言要朗朗上口，有一定的角色对话和修辞手法，便于发展幼儿文学语汇经验。
语言朗朗上口、有一定角色对话的故事适合作为幼儿表演游戏的脚本。作品中角色的对话要易于用动作表演，动作结合人物对话可以增加表演的吸引力和生动性。静态对话和描述性语言过多的作品一般不适合幼儿表演。在句型上，作品应多使用简单句，少使用复合句，如“小白兔不但聪明，而且很勇敢”不如“小兔又聪明，又勇敢”合适；多用短句，少用长句，如“小白兔多想跑到溪边去喝个痛快呀!”不如“小白兔多想喝个痛快呀!”合适。
反复是幼儿文学作品中常见的修辞手法，它的运用有助于幼儿熟悉、理解和记忆作品的内容，形成语言的节奏感和音韵感。如故事《金色的房子》中反复出现“小姑娘，您早！您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂！”这样的句式既可以丰富幼儿的词汇，也符合幼儿口语表达特点，可以发展幼儿的语句经验。幼儿在表演游戏中能够亲身感受作品的语言之美，并在日常生活中学会迁移运用。
2.指导幼儿复述故事
在表演游戏前，幼儿需要熟悉故事的框架、情节以及角色之间的对话和富有特色的词汇。复述故事是帮助幼儿理解和记忆作品的重要方式，是表演游戏的“热身”和准备过程。
（1）分角色复述
在表演游戏中，幼儿体会作品的情感是一个难点。幼儿在复述故事的过程中，不仅可以熟悉故事的内容，还能随作品情节展开做出相应的情绪反应，体会作品表达的情感。教师可选择合适的时机和角色，借助图画，与幼儿一起模仿故事中人物的对话，引导幼儿感受故事中角色的情绪和情感。
（2）原文复述
原文复述即忠于原文的感情基调，在了解叙述顺序、理解故事内容的基础上，对故事进行详细复述或简要复述，帮助幼儿把规范化的文学语言转换为自己的语言。
（3）扩展复述
扩展复述是在原文复述的基础上，幼儿发挥想象，扩展原文的某些内容进行复述。幼儿通过想象，挖掘出原文未能完全反映出来的内容，为创造性地开展表演游戏提供表演的素材。
3.创设支持性的表演游戏环境
教师提供指偶、手偶、人偶、木偶、皮影等操作材料支持幼儿进行各种表演，鼓励幼儿大胆表现，促进幼儿语言表达能力发展。教师选择一个较为宽敞的空间，铺设地毯，创设一个半开放的区角；制作一个类似大电视的场景，供手偶、指偶表演；利用玩具柜或层架做隔断，在玩具柜上摆放手偶、指偶等道具；在区角中间设置一个类似电影幕布的屏风，用来进行皮影戏表演；区角周围可用PVC管做隔断，管上悬挂皮影、人偶等道具；借助墙搭建一个小舞台，为幼儿的自由表演提供支持；提供一个服装架，用于陈列表演服装。
4.充分理解作品内容和情感
理解先于创造。表演游戏的顺利开展基于幼儿对作品内容、情节的理解。幼儿对文学作品的创造想象不是无意识的乱想、瞎想，而是合理、有逻辑的想象。幼儿想象的新颖性和独特性必须符合文学作品原来的意境和主题。幼儿对作品的理解分为两个层次。
第一层次是初步理解作品。幼儿最初接触故事时，借助图片、多媒体、提问等手段感知故事中的主要人物及特点。如幼儿听完故事《鸭子骑车记》后，知道了故事的主人公是鸭子而不是猫、母牛、山羊等。幼儿初步理解人物的对话和动作，模仿故事中人物的对话和动作来讲述故事。
第二层次是深入理解作品。这主要体现在幼儿利用书面语言和句式表达故事中人物的特征，感受童话故事幻想和拟人的表现特点，初步概括故事的主要情节，能够根据故事的部分情节推测故事的发展或续编、创编故事。
5.充分发挥幼儿想象力，创编或续编故事
表演游戏是幼儿在文学作品基础上的创造性表演，是幼儿的一种创造性活动，表演过程就是幼儿对文学作品的再创造过程。在表演游戏中，同一作品、同一角色会因为不同幼儿的扮演而产生不同的效果。如表演狼和小羊时，狼和小羊的形象可以是各种各样的，如凶恶的狼、狡猾的狼、可怜的小羊、聪明勇敢的小羊等，这些都是幼儿创造性表演的结果。
对文学作品进行创造性想象是幼儿进行创造性表演的重要基础。因此，在表演游戏开展之前，教师要引导幼儿对作品进行创造想象，并通过以下三种形式发展幼儿创造想象的经验。一是仿编，即利用已有的文学作品的结构，填充自己想象的内容，如添加故事的角色；二是续编，根据作品已有的情节，创造与前面情节相联系的情节或结尾；三是创编，即根据主题想象一个初步具有完整文学要素的文学作品。
表演游戏是文学作品的重要再现。游戏中的幻想往往是幼儿在学习、理解和欣赏文学作品的过程中获得和形成的。在游戏中，幼儿又将从文学作品中获得的文学想象置换到游戏中，获得情感上的满足。
故事和表演游戏应当成为幼儿园课程的重要组成部分。这需要教师运用教育技能和教育智慧，在文学作品学习活动和表演游戏中发展幼儿文学语言的核心经验，让幼儿在故事和游戏中、在想象和创造中，度过快乐而丰富的童年。
原文刊发于《年轻人·幼师园地》年第3期
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