丰富的绘本资源为幼儿园的戏剧活动提供了宝贵的蓝本和源泉，笔者所在幼儿园依托园本阅读特色，将绘本阅读向戏剧表演进行拓展和延伸，为幼儿搭建主动参与戏剧表演的平台，以此促进幼儿综合素质和能力的全面提升。以绘本为载体的幼儿园戏剧活动不仅是绘本故事内容的表达与表演，还是基于绘本的创造性活动。幼儿园戏剧活动所涵盖的内容多种多样，涉及倾听故事、语言表达、美工制作、音乐感知、情绪体验、社会认知等。笔者所在幼儿园在不断探索和研究“从绘本到戏剧”的过程中，注重创造性戏剧在教学中的行动研究，精选适合表演的绘本，提炼戏剧活动主题，改编创编故事情节，开展幼儿园的常规戏剧活动。
一、以绘本为载体的幼儿园戏剧活动开展过程中存在的问题
由于笔者所在幼儿园的戏剧活动研究起步较晚，幼儿园教师针对常规戏剧活动的探究还处于起步阶段。戏剧活动组织流程的固化导致幼儿园教师对戏剧活动核心问题的把握还不够准确。具体来讲，以绘本为载体的幼儿园戏剧活动在开展过程中主要存在以下问题。
（一）戏剧活动形式较为单一
受戏剧活动固定流程的限制，幼儿园教师在开展以绘本为载体的戏剧活动时，存在着活动组织形式单一、缺少创新的问题。笔者所在幼儿园的戏剧活动流程大多是先通过集体阅读或师幼共读的方式阅读绘本文本，再根据文本内容改编或创编故事剧本和制作服装道具，然后依据剧本组织幼儿进行戏剧表演。笔者通过观察发现，幼儿园戏剧活动的表演形式大多以童话剧为主，缺少其它戏剧形式的表演。
（二）戏剧活动内容较为固化
为了让幼儿在充分了解剧本的基础上参与戏剧活动表演，笔者所在幼儿园依托园本阅读特色，直接选取幼儿园绘本阅读课程中的系列绘本作为戏剧活动的剧本来源，从而导致戏剧活动的内容较为固定。另外，通过戏剧活动的开展实践发现，系列绘本中的一些绘本并不适合进行舞台表演，或者不适合直接改编为戏剧剧本，还需要幼儿园教师在认真提炼绘本主题的基础上进行再次创编。
（三）幼儿在戏剧活动中的主体地位缺失
教师在幼儿园的戏剧活动开展过程中应以幼儿为主体。然而，在实际的活动安排中，大多数幼儿园教师会按照事先计划好的流程开展戏剧活动，活动中的大部分环节还是主要靠教师掌控。如教师拥有戏剧活动的角色决定权，幼儿不能以自己的意愿自由选择想要扮演的角色；在进行戏剧活动表演时，教师需要不断提示幼儿上下幕的衔接，以保证戏剧表演活动的顺利进行。
（四）幼儿的戏剧表演技能有待进一步培养
在开展幼儿园的戏剧主题活动中，教师通常喜欢选择对话较多的绘本作为剧本的来源，往往更加注重培养幼儿的语言技能，而忽视了幼儿在戏剧活动中的肢体动作、不同角色扮演中的声音和表情、以及幼儿的情境想象等。这些元素在戏剧活动中发挥着重要的作用，只有幼儿正确把握了戏剧主题，针对戏剧主题展开丰富的情境想象，深刻理解不同角色的特点，才能游刃有余地塑造好不同的角色，才能在舞台上展现精彩的演出。因此，幼儿园教师应针对这些戏剧表演技能对幼儿进行进一步的培养。
（五）教师的戏剧指导技能有待进一步提高
幼儿园教师在入职前的教育经历并非完全相同，部分教师从未学习过儿童戏剧方面的课程，对于儿童戏剧活动的了解还不够全面和深入，对于绘本的选择、戏剧表演内容的挖掘缺乏技巧性，缺乏有效的儿童戏剧表演支持策略，这些都会导致教师过于依赖戏剧活动的固定流程，从而不能更好地激发自身的创造力和想象力，也不能有效地引导和培养幼儿的戏剧表演技能。
二、以绘本为载体的幼儿园戏剧主题活动的实践建议
（一）开展多元化的戏剧教育活动
儿童戏剧的类型并非仅限于童话剧，还有话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏等多种形式。也就是说，幼儿园戏剧活动的开展不应拘泥于一种形式，而应该更加多元化。戏剧活动形式的多元化有利于幼儿感受不同类型的戏剧表演，丰富幼儿的精神世界，提升幼儿的艺术鉴赏能力、表现能力和创新能力。如幼儿园教师可以为幼儿提供卡纸和彩笔，引导幼儿根据绘本故事中的内容制作不同的人偶，并套在手上进行手偶表演；还可以为幼儿提供纸板，引导幼儿根据故事内容制作人物或动植物剪影，然后在白色幕布后面进行表演。
（二）拓展戏剧活动文本的选择
绘本的种类多样，除了幼儿园课程中所涉及的绘本，教师还可以广泛阅读其他绘本，提升自己对绘本故事的认识，从而更加有针对性地选择适合儿童戏剧表演的绘本。对于绘本的选择，幼儿园教师要考虑多方面的因素，如是否适合幼儿的年龄阶段，是否能够提炼出适合幼儿发展的戏剧活动主题，是否能够通过戏剧表演充分展现故事中的各种要素。教师可选择更多适合改编创编成儿童戏剧剧本的经典绘本，打破原有绘本的限制，这将更有利于开展有效的幼儿园戏剧活动。
（三）保证幼儿在戏剧活动中的主体性
幼儿园活动应以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性，幼儿园戏剧活动的开展也不例外。教师不能只把这句话当作口号，而是应该真正落到实处。在幼儿园戏剧活动的开展过程中，教师要相信幼儿可以感受和表现戏剧中的角色，给幼儿提供更多的想象空间，引导幼儿根据自己对角色的理解和把握，进行创造性的表演。在具体的实践过程中，教师可以把更多的权利交还给幼儿，把“导演”的位置让给组织能力较强的幼儿，指导幼儿以小组为单位进行戏剧活动的整体策划、组织与排练。
（四）提升幼儿的戏剧表现力
儿童戏剧教育是一种体验式教育。教师在戏剧教育的过程中，不仅要让幼儿体验儿童戏剧的整体流程，还要对幼儿的表演技能进行针对性的指导。幼儿园的戏剧活动一般由场景设计、情境想象、语言表达、肢体动作、角色扮演与演出技巧组成。因此，教师可以结合不同的绘本有步骤、分阶段地对幼儿进行指导，如适合培养幼儿肢体动作技能的戏剧活动绘本有《跑龙套》《猜猜我有多爱你》等；适合培养幼儿角色扮演的戏剧活动绘本有《明天的我》《野兽国》等；适合培养幼儿情境想象力的戏剧活动绘本有《最棒的探险队》《疯狂星期二》等。教师可以结合具体的绘本，依托改编创编的戏剧剧本来不断提升幼儿的戏剧表演技能。
（五）促进幼儿园戏剧教育专业化
教师戏剧教育的专业性直接影响幼儿园戏剧主题活动的组织和开展，因此，教师需要不断地提升自身的戏剧教育专业技能。首先，教师应系统性地研读儿童戏剧教育方面的相关书籍，提升戏剧教育的理论知识水平，明确戏剧教育的主要元素和有效支持策略。其次，教师应将理论知识和实践活动结合起来，将所学的戏剧教育理论知识有效地运用到戏剧教育活动中，并及时进行总结，在实践中不断积累经验。再次，幼儿园应定期开展相关教研活动，帮助教师梳理戏剧教育方法及策略。最后，幼儿园应定期邀请儿童戏剧表演方面的专家或演员走进幼儿园，对教师的表演技能进行针对性的指导。
三、结语
儿童戏剧教育是一门多元的活动，它能多层次、多角度地促进幼儿发展。幼儿在戏剧活动中能够自由、自主地表现和表达自己对角色的理解，创造性地发挥自己的想象，感受戏剧带来的愉悦。因此，开展有效的戏剧教育活动能够启发幼儿去了解自己和他人，以及周围的生活，从而让幼儿更加富有爱心、勇气和责任感。为了更好地开展幼儿园戏剧教育，首先要树立正确的教育理念，要清楚地意识到戏剧教育不是要培养演员或戏剧家，而是让幼儿在戏剧活动中体验丰富的情绪情感，感受戏剧活动的乐趣，从而提升幼儿的综合能力。其次，要丰富幼儿园戏剧活动的形式，开展不同类型的戏剧活动。再次，要提升幼儿园教师的戏剧素养，基于教师的现状，分析每位教师的优点与不足，有针对性地开展戏剧教育培训活动，提高教师的戏剧表现能力。最后，要充分利用家庭和社区资源，以戏剧活动为媒介，引导家长积极参与幼儿园的戏剧活动，和幼儿共同感受戏剧活动独特的魅力。另外，还可以利用社区资源，联合社区共同开展戏剧表演活动，共同促进幼儿的发展。